一次雨后散步，韩韩带了三只蜗牛来班级，小朋友们对此很感兴趣，图图：“哇，这个蜗牛好大呀！”“这个蜗牛身体是白色的。”《指南》中指出：“对感兴趣的事物能仔细观察，发现其明显特征。”因此，我抓住幼儿生活中的一个偶发性关注点，生发了一个蜗牛的主题探索。通过一日活动的各个环节的贯穿，让幼儿在已有的知识经验基础上趣探索和发现。鉴于我们班幼儿对蜗牛感兴趣，便对此展开话题探究。

实录一：趣寻蜗牛

小益：我发现蜗牛会爬在叶子上面，因为它喜欢吃菜叶子。

柠檬：我觉得蜗牛会在草地里，因为这里的图比较软。

希希：我发现树叶上会有蜗牛，因为这里比较凉快。

悦悦：我发现有太阳的地方，蜗牛会缩进去。

教师思考：

在小朋友们寻找探索后发现进行了总结，原来蜗牛最怕阳光，白天太阳很大会躲起来，可能晚上出来，喜欢在阴暗潮湿、有东西吃的环境中，比如、菜地里、草丛里、还有大树下。在这样亲身体验、实践探究的过程中加深了印象，也激发了孩子们进一步的探究欲望。根据《指南》中语言领域目标2的教育建议第一条:“为幼儿创造说话的机会，或者谈论他们感兴趣的问题。让孩子们大胆的发表自己的想法，锻炼孩子的口语表达能力”于是我们开展了谈话活动进行讨论，孩子的回答充满童趣却缺少科学性，于是我们根据孩子的问题展开了系统的探究。

实录二：趣探蜗牛

瑶瑶：为什么下雨后会有那么多的小蜗牛?

图图：蜗牛是男生还是女生?

阳阳：蜗牛会不会咬人?

力力：蜗牛吃什么？

柠檬：蜗牛的壳坏了怎么办？

图图：蜗牛有没有鼻子？它能闻到味道吗？

教师思考：

根据孩子们的疑问，我们进行了话题探讨，生成了关于蜗牛的一些课程。随着小蜗牛课程的推进，孩子们和我们一起收集了关于蜗牛的故事性绘本与科普性绘本，比如《看！蜗牛》《蜗牛日记》《一只蜗牛，两只蜗牛》等。关于小蜗牛的身体特征，包括颜色、形状、结构以及不同的组成部分，是我们室内探究的重要内容。了解了小蜗牛喜欢吃的食物以后，孩子们对蜗牛有没有鼻子有没有牙齿非常的感兴趣。孩子们通过绘本获取了关于“蜗牛有没有鼻子”的信息，知道了蜗牛是用较短的一对触角感知气味：想吃东西的时候，蜗牛就是先用触角闻味道，辨别是不是它喜欢的食物。通过科普小视频，我们了解了蜗牛是世界上牙齿最多的动物，它的牙齿长在舌头上，所以叫它齿舌。当孩子发现故事性绘本上关于蜗牛造型与事实不符合提出困惑时，我们感到很惊喜，我们的孩子有着质疑的科学态度，拥有一双能够发现问题的眼睛！

实录三：趣安蜗牛

午睡起床后，好几只蜗牛从盒子里面爬出来，他们为什么爬出来呢？

芃芃：它没有食物了，爬出来找吃的。

希希：它不喜欢这个盒子，这个盒子没有土，没有水。

芽芽：它一个人太孤单了，没有好朋友在一起。

教师思考：

为了满足与支持孩子们的持续深入探索，我们一起创设班内小蜗牛饲养区。我们希望以小蜗牛饲养区为平台支持孩子们通过对蜗牛的观察、照顾、探究获得多方面的发展。给小蜗牛准备一个什么样的家是首要思考的问题。基于前期寻找蜗牛的经历，孩子们能发现蜗牛生存环境的要素，我们也知道只有在真实或拟真的环境中，孩子们才有机会了解小蜗牛的真正习性行为、生活状态，从而实现“求真”目的。

教师的感悟：

陈鹤琴先生说过：“大自然大社会都是活教材”。在一日活动中，我们尽可能的为孩子们创设接触大自然、大社会的机会，获得直接经验，从而增长见识获得发展，同时培养孩子们热爱大自然的情感。大自然充满了惊喜和挑战，一个小小的蜗牛就引发了孩子们巨大的探究热情。在孩子们的探究里，每天都有他们的新发现。孩子们玩学、学中玩，收获着快乐！孩子们就是大自然的精灵，他们沉浸在自然中的每个角落，从小埋下热爱自然的种子，怀揣着对世界的好奇和善意一路前行。