一天早上，博闻写完自己的签到后，摸着签到桌上的温度记录盘说“今天的温度是16℃—20℃，在绿色区域，温度是适宜的，适合户外运动”。我非常敏感捕捉到这一条和平时不一样观察温度方式，回应道：“这么详细的温度播报，还有这个温度适合户外运动，你是怎么知道的？”

博闻：我在家出门前和妈妈一起看了天气预报，里面有温度的播报，说今天适合户外运动，而且温度盘的指针在绿色区域，是舒适。

幼儿：我也看过，我知道天气预报每天都有温度。

幼儿：我明天也要看天气预报播报温度。

我顺着幼儿的讨论提问：这是知道温度的一个好办法，那我们温度盘上的温度和天气预报里播报的温度一样吗？

幼儿：不一样。

我：你从哪里看出来的？

幼儿：早上看的温度和中午看得温度不一样。

幼儿：我觉得是一样的，温度盘的指针一直在舒适的区域。

大家有说的一样，有地说不一样，引发了孩子们的议论。

实录一：

幼儿从家里也带来了一个竖着看的温度计，同样投入到区角中使用了。幼儿先是一起观察温度计，然后对上面显示的温度开始了争论：“看25℃，教室里是25℃。”“不对，不止25℃，你看这里都超过25了。”

我在旁边听着幼儿的讨论：“老师，看看这到底是多少度。”

我拿着温度计问：“看来大家的意见不统一，我们一起来看看，谁愿意给大家讲一讲？”
   妍妍第一个举手：“他拿着温度计给大家说到这旁边红色的线到哪里？就是多少度。”
  “现在是多少度呢？”
  “我们可以数一数上面的格子，一格代表1℃，现在是25℃多一点点。”

就这样，孩子们之间互相传授经验，学会了读温度计，幼儿又将自己每日观察到的温度记录在每日记中，每日记就是每天利用离园前的等待时间，幼儿把自己感兴趣的事情记录下来，一段时间后，幼儿主动向我提出了改变每日记的表格，使用日历表格记录每日记。

   教师的思考
   同伴交往是幼儿提高认知能力的重要途径，在观察温度，学会读温度计的过程中，同伴间的交往讨论相互指导，让他们更容易掌握知识，拓展经验，发展思考能力，在知道一格代表1℃后，幼儿们去观察读取温度计时说出了25℃多一点，幼儿的观察能力与严谨态度让我们惊叹。
当幼儿遇到问题向我求助时，我没有选择直接告诉答案，还是尝试让幼儿成为学习的主体，同伴之间互相传授经验，在保证幼儿活动兴趣的同时，有帮助建立良好的同伴关系，在有幼儿想要开始记录温度的时候，他们已经开始成为话题的主人，而我就追随幼儿一日生活进行话题的创生。

实录二：

这时我又拿着幼儿画的统计图，提出了一个问题：“这些天每天的温度几乎都不一样，我想知道他们是怎么变化的。”
   博文用手指着图中柱状最高点说：“就是这样，上去下来。”
   我回应：“哦，原来砍最高点就可以了，那我们把最高点连起来看吧！”
幼儿将柱状图的最高点连接起来后，开心地说：“真好看，像坐过山车，幼儿兴奋的都要将柱状统计图升级为过山车式的气温曲线图。”
   我问：“幼儿过山车怎么是一段一段的？”
   幼儿抢着回答：“因为休假的时候我们没有来幼儿园呀。”
   “怎么办呢？那几天的温度怎么记录呢？”
   我们在家里骑着来画上去就行了，幼儿都能想出自己的办法。
   幼儿利用气温曲线图记录体温，越来越得心应手，他们发现，原来记录气温可以这样简单有趣，慢慢地，幼儿从气温曲线图开始讨论气温与我们的关系，并逐渐开始对一年四季温度变化的关注。

教师的思考
   幼儿能够想到将每日观察温度画下来，并快速知道一个月哪天温度最高，说明幼儿能够将每日观察的温度计用来有效解读生活中的问题。在整个气温探索的活动过程中，让我们看到幼儿学习的整个过程，从感知学习某个幼儿的好奇心，到比较学习一群幼儿围绕问题的讨论扩散。再到联想学习，比如气温与生活活动季节的关系，最后到创造性学习，从使用工具到创造工具。幼儿在整个活动中表现出了主动性持久的好奇心，专注投入等良好的学习品质，同时，幼儿的观察力，学习结果的迁移能力也都得到了发展。
   从每天的每日记，到周记录，再到月记录，最终一步一步升级为气温曲线图，幼儿知识经历体会了其中的不方便，才会慢慢寻找方便，找到自己深度学习的捷径，在整个过程中，他们的合作，沟通，反思能力也就慢慢发展起来。
   从化温度计到统计图再到曲线图，我们看到了幼儿从具体形象思维到抽象思维进阶的转移过程，之前一谈思维转换总觉得太难，看不见摸不着，其实就是我们把简单的事情坚持扎实做下去，再难的事也会变得容易。

编撰：何昌媛

校对：王 苗

审核：陈 词