第一阶段：

幼儿来到的建构区，不小心将昨天别人搭的建筑给弄倒了，他们开始摆弄积木，几分钟过去了什么也没搭出来，教师看到这种情况，画了一张图纸：“这是一张任务卡，只要搭建出和图片上相似的建筑你们就顺利过关了。”幼儿看了看图纸，开始探索起来。几分钟后，幼儿便放弃了，教师走了过来，开始数图纸上的长方体有多少根，昇昇立马说：“六根。”然后找了材料给我，就这样，教师介入游戏，幼儿帮助教师找材料，很快，图纸上的建筑就搭成功了，教师：“我的成功了，看你们的了。”然后将自己搭建的建筑拆掉。幼儿搭了个楼梯便失去兴趣，去吃点心了。教师请其他幼儿帮助他们完成任务卡，幼儿很踊跃，进入区域开始探索，最后成功了。幼儿很自豪，教师给建筑拍照。

阶段反思:

教师看到建构区的情况，垂直介入了游戏，希望能够通过“任务卡”的形式改变幼儿游戏状态。幼儿第一次接触看图建构，缺乏经验，并且个体发展存在差异，有的幼儿空间思维能力发展较好，有的则较差。所以开始幼儿并不能够完成看图建构，在其他幼儿的帮助下才顺利完成，幼儿获得了成就感。

教师通过评价时间告知幼儿每天都会有“任务卡”，不管任务卡到哪个区域，都要完成里面的任务，如果成功则加一分，不成功不加分。今天“任务卡”到了建构区，幼儿看到任务卡立即开始行动，曦曦说：“我们分成两队，搭好了请老师看一看谁搭的最像。”四名幼儿分成两队，比赛看图建构。搭建好后，曦曦请老师去看：“老师，你看我们谁搭的更像。”师：“都很像，你们可以再仔细地研究一下图纸，看看能不能更像。”幼儿又开始进行建构。

总体反思:

幼儿在区域中每天都会出现不同的情况，所以区域的设置不可能是一层不变的，教师需要观察、分析、整改、反思，才能更好地帮助幼儿。好教师非常了解班级中的幼儿，因此能够针对每一名幼儿的能力提供水平最为适宜的挑战。在对高水平游戏的支持中教师的角色是至关重要的，幼儿享受着挑战并且寻求自我的拓展。